建筑楼群，要留出一些余地给绿树、给花草。铺筑路面，每到一定的距离，便要留下一条名为缩水线的“余地”，以免路面发生膨胀而破裂。江河有涨落的余地，才不会泛滥成灾。留有余地，才能做到进退从容、曲伸自如。我们的教育教学也需要留有余地！

　　有的老师教育学生时喜欢下断语，认为只有给学生一个明确的答案让他记住，才算是达到了教育的目的。其实，对于生活中的许多实际问题，与其简单地评判对与错，不如留给学生时间和空间，引导学生思考。

　　对错误学生的严厉批评，或是苦口婆心的说教，倒不如通过生动形象的故事点醒学生。对学生的错误行为，巧用暗示的方法，点到为止，既含蓄地批评了错误行为，又能保全学生的自尊。与此相比，那种把学生当场捉住并公之于众的做法，就过于简单了，无助于学生自觉地认识错误、改正错误。

　　刚接手一年级，批改完第一次单元练习卷后。我就在思考这样一个问题：怎样让那些懵懵懂懂的小朋友在集体讲评时认识到自己的错误，又能提高他们的学习兴趣呢？

　　第二天上课，我对同学们说：“今天老师要先给你们讲一个故事，想听吗？”“想！”一听到讲故事，小家伙们个个儿精神抖擞，坐得笔直。我的故事是这样的：从前，有一只小白猪和一只小黑猪，它们都来到森林学校念书。一天，所有的小动物们都做了一张老师出的试卷。可是报分的时候，只有小白猪的成绩，却没有小黑猪的。这是怎么回事呢？原来呀……话还没有说完，一个小朋友大声喊道：“一定是忘记写名字啦！”“对，小黑猪真是太糊涂啦。”我微笑着看着他们，继续讲述着故事：小黑猪拿到自己忘记写名字的试卷时，十分惭愧，可当他仔细一看，脸顿时变得红通通的。只见那张试卷上的第一题，标声调符号，它给统统标上了第四声，但是图上画的“蚂蚁”明明是第三声呀！说到这里，有个小姑娘坐不住了。她不好意思地站起来，怯生生地说：“老师，那个小黑猪就是我，我也把第一题都标成第四声的了。”“那个小黑猪也是我，我好像也没有写自己的名字。”另一个小男孩也越说越惭愧。

　　后来，当我的故事说完，做错题的小朋友都觉得那个小黑猪就是自己。“哎呀，小黑猪自己可不想那样，你们能帮帮它吗？”我引导着他们说说解决的办法。

　　“小黑猪，你以后做作业一定要认真听老师读题。”“小黑猪，老师上课可要仔细听讲啊！”“小黑猪，你得向每天回家都看书的小白猪学习才行。”……从这一句句稚嫩的话语中，我感觉自己的教育目的已经达到了。

　　所谓“责人要含蓄，忌太尽；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。”学生一旦有过错，让学生自己去反省、去思考。这样既不伤害学生的自尊心，又有利于启发他们进行自我教育，激励他们自觉改正错误。