新课标下的语文课堂训练初探

        南徐小学 谢晓燕

        “新课程标准”是这样给语文学科定性的：“语文是最重要的实际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程背景下，我们不应忽视语言文字的训练。

        语文教学要致力于语文能力的培养，而能力的形成来自反复训练。“以训练为主线”，已成为广大语文教师的共识。

        语文课堂训练离开了语言的感悟、积累和运用，课堂教学也就彻底偏离了轨道。在语文教学中，教师应该以课堂为核心，以课文为“例子”，激发学生的求知欲，激活学生的创造性思维，培养学生的语文综合能力，让语文课堂训练也能拨动孩子的心弦，让学生真正从心底里热爱语文学习，热爱语文课堂。

        一、着力引领读悟，体会课文情感

        语文课堂，应该是书声朗朗的课堂。还学生朗朗书声，也是还语文教学本色的重要的着力点。

        在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。

        在教学中，我们应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境、入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。如：换位促读法（即创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文）、媒体促读法、表演促读法、评比促读法等。

        二、创设有效情境，促进文本体验

        梁启超先生曾经说过：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁。所以情感这东西，可以说是一切动作的原动力。”的确，课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生就会从中受到熏陶、感染，并有所感悟，潜能和创造性因此得以充分发挥。

        教师的情感包括对教学倾注的热情，对教学内容的体验，对学生的热爱和尊重，以及教师心情的愉悦、兴奋等。因此，让教师用语言和情感为学生创设美的课堂教学情境，渲染课堂气氛，使学生置身于特定的情感氛围中，仿佛身临其境，如闻其声，如见其人，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章角色之中。

        三、注重迁移练笔，进行语文实践

        语文学习，是言语形式的学习，是将作者的言语有效积累、定格，固化为自己的言语形式的过程，将他者之言物化为“我”胸中灵动言语的学习。语文课堂，应该是这种语文实践的演练所。语文课堂的迁移练笔，应该是语言形式的迁移训练，而不是语文练笔的“泛化”训练。

        在指导学生练笔时，形式要灵活多样，这样才能引起学生浓厚的练习兴趣，也才能有的放矢地引导学生由易到难、由浅入深地一步步练好。

        概括地说，读中练写，应该依据课文内容设计，从这些方面进行：根据课文内容进行补写、据课文结尾续写、扩写文中简要概括的内容、进行文体或人称的改写等。

        学生是课堂的主体，他们的学习是接受的过程，更是发现和创造的过程，所以在语文训练的过程中要让学生成为发现者、研究者和探索者，在训练的过程中有真实的情感、智慧、思维的投入，才能在交流中体验知识的生成过程，获得自我感悟的知识，使其才能才智淋漓发挥。

        这样的课堂才能充满鲜活和灵动，才有个性的理解和体验，才有生命的张力。展示语文课堂的情趣与魅力吧，让语文训练也能拨动孩子心灵的弦，让我们的学生快乐求知，快乐成长！