在研究语文情感教学模式的进程中，目睹作文教学中长期以来形成的习惯做法：脱离学生的生活实际，过分拘泥于写作的时间，过分强调命题作文，过分强化审题，过分要求怎样人无我有、人有我新，学生对作文产生厌恶感的现状，研究一些习作写得好的优秀学生，乐于表达、习作，全班整体思维活跃的语文教师的作文教学，体味小学生说话、习作的心理操作程序。

　　我们深深感到：儿童语言表达的优劣高下，是被动表达还是主动表达，一方面取决于他们言语的发展水平，另一个很重要的方面就是取决于他们表达的意向、愿望、动机的丰富、充实和强烈的程度。限于小学生生理特点及心理发展，这种目的的实现非创设一定的作文情境不可。于是我们在低年级写话和高年级习作教学中提出了“以观察情境为基础，以激发情趣为核心，以激活思路为主导，以语感训练为重点”的情境作文教学模式，要求教师重视把学生带进情境中学习运用语言，提供“不拘形式缘情而发、自由表达的场地，发展学生的语言能力”。

　　为了达到提高认识，转变观念，积极实践，改革创新的目的，我们采用多种形式（专家报告、优秀教师介绍经验等）让老师搞清楚为什么要为学生创设情境，情境教学的内涵是什么，情境作文教学基于怎样的理论，情境作文教学的方法，原则是什么等，让大家明明白白参与课题的实验、研究。

　　情境教学是以生动形象的场景，激发学生的学习情绪，把教师的语言和情感，教学内容和课堂气氛作为一个广阔的心理场，作用于学生的意识，达到学生主动学习和整体和谐发展的一种教学模式。其特点是形真、情深、意远、理念寓于教学之中。

　　情境作文教学的原则：

　　（１）情感性。即突出情与境的统一，用情感活动统摄情境作文教学过程，促进学生直抒胸臆，表达真情实感，使学生通过情感体验，促进认知、情感、思想、道德、意志品格、审美情趣、个性及人格健康和谐地发展，亦即实现语文的人文性价值。

　　（２）发展性。情境作文教学依据马克思关于人在他们的主体活动与客观环境有机统一中获得全面发展的哲学原理，努力使作文教学促进学生全面发展和个性特长充分发展。

　　（３）实践性。情境作文教学视生活是发展语言的源泉，突出在情境中学习语言的实践性。

　　基于上述认识，在两年来的作文情境教学实验中，老师们创造出了丰富多彩的教学情境，教者情动辞发，在主体作用中随机指导，听者看到了学生被激活思维，雀跃表达的场面。