“记得叶圣陶先生有一句话说得好：‘作文，就是用笔说话。’说话，人人都会，可我们一拿起笔来，就哑口无言了，正如‘作文难，难于上青天！’因此，听到老师布置作文，我们头就疼。”
“我的作文太平常了，没有一点新意，自己在写作时觉得无话可说，就东拼一句，西凑一句，才凑足几百字，真正是糊任务。”

 
    ……

    这种怕写作文的现象在初中相当普遍。在2003年秋季开学初，我调查了七年级的两个班，不喜欢写作文的占91%。《语文课程标准》中明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”培养和激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力和水平，成为我们在语文教学中迫切需要解决的问题。近三年来，我把日记作为培养学生写作能力的基地，在作文教学中指导学生巧借日记积累素材，训练写法，启发学生的创造性思维，发展学生健康的个性，培养学生健全的人格。下面结合教学实践，谈几点做法：

    一、 广开“材”源，促进日记内容的丰富多彩。

 
    学生刚开始写日记，其内容往往比较单一，更多的是自己日常生活中的琐事，时间一长，学生就有畏难情绪：有的记一段流水帐交差，有的抄一段短文应付，有的干脆把日期改动一下……使写的日记流于形式。我引导学生跳出这个怪圈，拓宽题材的来源，指导学生有意识地观察周围的人和事，并将看到的、听到的或读到的连同自己的生活、学习、感受有选择地写入日记。如学校教学活动中一堂生动别致的课，一次有意义的综合实践活动，一次有趣的辩论，数、理、化习题中一种新奇、独特的解法，对政治、语文、数学某个问题的说法的态度，家庭生活中的亲情和烦恼，对某种社会现象的评价等，都可以纳入日记中，使日记真正成为写作材料的仓库，这样日积月累，就能获得许多亲身经历的材料，写起作文来就会得心应手了。

 
    材料的积累有时还要借助一些技术手段。有些同学的景物描写往往不够生动，这主要是观察不够细致。这样，在外出观察时，让学生带好相机，把最珍贵的镜头摄下来，写日记时，面对照片来回忆，就更容易把日记写生动，这些照片贴在日记本里，成为精彩的插图。有些学生记叙能力较弱，我就让他们利用录音机把事件的经过录下来，边听边整理，降低了写作难度。如一位同学利用录音机将除夕之夜的热闹情形录了下来，写成了一篇很好的日记。通过录音机来记录一些语言材料，确实是一种好办法。

    二、 强调自由真实，培养学生客观观察的习惯。

 
    日记就是自由作文，学生真正做到了“我手写我口，我口说我心”，写出来的话，真是童心，没有造作的成分，学生很愿意敞开心扉，发挥出他的潜能，而且他们一般不大愿意说假话。引导学生学以致用，逐渐养成客观观察的习惯。如上《观察和描写景物的特点》这堂写作课时，我要求学生写一篇观察仔细、描写生动的日记代替作文。学生们解除了沉重的作文负担，观察得更投入了，写出了较好的观察日记。如钱珍同学在日记中这样写道：“近几天校园里弥漫着一股股香气，原来是香樟树偷偷开花了，花朵很小，一簇一簇的，每一簇又分成五、六小束。小花朵像小姑娘似的，躲在绿叶里不肯出来，只有微风吹过，才探出几个小脑袋，还吐出缕缕清香呢。”你看她观察得多仔细啊！

    三、 将写作训练目标融入日记写作中，达到潜移默化之效。

 
    1、研究单元教学目标，使日记与单元训练要求紧密配合。如七年级上册第五单元“多彩四季”，主要是写景散文《春》、《济南的冬天》等课文，单元教学要求是细致观察。我就要求学生认真观察所处时令秋的景物特点，写几组秋天景物的描写，如写秋日、秋风、秋雨、秋花。再配合景物描写系列写四时之景。由于这个单元教学中突出细致观察，又有春景与冬景相对比，学生的观察更细致了。如写秋天的山与《春》中对比，春山是“朗润”，“朗”写出色，“润”写出泽，一位学生进行观察和对比后,写秋天的山是“枯黄干燥”的，单元教学要求得以实现。

 
    2、配合课文的教学目标，学习优秀范文的写作技法。让日记与教材结合起来，能使知识能力巩固和迁移。如《音乐巨人贝多芬》要求学生注意贝多芬穿着和外貌特征的语句，模仿这种写法，用一段话描写你最熟悉的一个同学的外貌。同学们认真分析了描写贝多芬穿着和外貌特征的语句，细心观察，按要求完成了日记。第二天，班上举行“猜猜他（她）是谁”活动，猜对率达90%，说明绝大多数同学完成了教学目标。

    四、将写作的要求逐步落实到日记中去，让作文在日记中成长。

    1、要求学生选用标准书写格的中学生日记本，这样可以对书写提出明确的要求，做到字迹工整，标点正确，养成书写规范的好习惯。