一、课堂不能没有预设

　　高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生学习活动的效率。

　　1.读懂教材的预设

　　凡事预则立，不预则废。预设是课堂教学的基本要求，是学生生成的起点，对教学的展开和推进有促进作用。我们教师的主阵地在课堂，所以要求教师对每一堂课必须有足够的认识和把握，可以从生活情景、思维创新等方面更好地结合学生实际进行预设。

　　2.关注学生的已知

　　教师只有在充分了解学生的基础上，在教学的生成点上预设多种渠道，使教学预设更加具备灵活性和变通性。教师只有善于根据教学内容和学生现实预设多种教学方案，才能胸有成竹地步入课堂，才能顺着学生的思维展开教学，才能为学生的个性化活动和发展创设更大的空间。

　　二、课堂的活力在于促进“动态生成”

　　如今的课堂呈现出“刚性向弹性转变”的趋势，更关注过程的体验，关注过程体验中即时生成的东西，在“动”的过程中出现新思想、新创意。如果说更好的“预设”是为了“动态生成”，那么精彩的“动态生成”与否取决于教师个人的教学艺术。

　　（一）让学生在“问题解决”中学习

　　“问题解决”是以问题为中心，以学生的原有知识为基础，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中实现学习的“再创造”，从而完成学习任务、实现学习目标的一种学习方式。这种学习方式的展现过程，就是“动态生成”的过程。它不仅可以使教学过程具有丰富性和生命性，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性与积极性，而且能促使学生自觉地掌握知识、发展学生的智能与创新精神。

　　（二）让学生在矛盾斗争中学习

　　唯物辩证法告诉我们，事物是在矛盾运动中向前发展的。此中，矛盾是事物的“生长因素”，斗争和运动是事物发展的动力，学生的学习也是这样。由于学习是一种由无知向有知、由知之甚少向博学多识、由低能向强能的转化过程，而这个过程不是一帆风顺的，其中充满着曲折与矛盾，充满着差错与错误。正是这些学习上的差错与错误才推动着学习的发展。所以，对于这些学习上的差错与错误，教师一不要回避，二不要惊慌，三不要埋怨。正确的态度应该是正视它，应用它“化错为利”，从而促进教学过程的优化，促进学生的发展与提高。即促进新质的“动态生成”。

　　由此可见，一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智捕捉课堂生成的契机，随时处理课堂生成的信息，即时调整教学进程，并防止学生在生成中迷失，让我们的教育不仅关注文本，更关注每一个学生，关注每一个学生的心灵！