家长参与“互动”

在游戏中训练

     近年来，我市一些家长对孩子出现的学习困难颇为烦恼，常抱怨自己的孩子学习不专心，没兴趣、没信心，依赖性强，学习态度不佳，并经常恨铁不成钢地说，这孩子就是存心不爱学习，贪玩。

　　其实，这是一种误解。现代教育心理学把这类孩子总称为学习能力障碍。所谓学习障碍是指智力正常，看上去聪明，只是在听、说、读、写、算的能力的获得与运用上出现困难，并因为这些能力的落后导致学习上的失败。

　　有关专家认为，只要正视孩子存在的学习障碍，并及时进行科学方法的“矫正”，就能扬长避短，改善孩子在听、说、读等方面存在的不足，使孩子重新获得良好的学习能力，从而进入学习的“快车道”。

　　学习障碍较难让家长接受

　　“如果对一个家长说，你的孩子有学习困难的问题，这位家长或许乐于接受，但如果说该家长的孩子存在着学习障碍，从他的心理上是难以接受的”。我市翔平心理教育培训中心主任、国家首批二级心理咨询师、中学高级教师赵美华说，从上世纪６０年代起，在欧美、日本等国家学术界就提出了学习障碍的概念。其中，世界卫生组织(WHO)的定义是，学习障碍是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。

　　日本学者的定义是，学习障碍一般是指总体的智力发育并不迟缓，而是表现在听、说、读、写、计算或是推理能力等特定的学习和使用方面显示出各种各样显著困难的状态。

　　而长期以来，对我国普通教育工作者来说，学习障碍仍是一个新名词，不少家长也不认同学习障碍的说法。但实际上这一情况非常普遍，据调查，平均每一班中便有一至两名患有不同程度学习障碍的儿童。然而由于“学习障碍”这一症状经常被人忽视，也很难确诊，所以许多这样的孩子被误以为懒惰、情绪不稳甚至愚钝低能，不断受到责问，使他们逐渐失去了学习的信心，也影响了其对自我的认识，最终造成了许多孩子学习成绩和智商的不匹配，限制了他们的发展。

　　怎样科学界定学习障碍

　　每个孩子都希望自己学习好、但不可能人人都有能力学习好，重要的是考察儿童的学习能力。根据一些专家学者的研究认为，学习障碍的儿童在行为上表现为，上课注意力不集中、好动，坐不住。写字经常丢一画，多一撇，部首张冠李戴。写作业时间拖太久。经常忘记计算过程中的借位与错位。记忆某些事物的能力强，而读、写、算方法能力弱。不爱阅读或阅读能力差。好动，但缺乏运动技巧。

　　学习障碍目前在我市已经有了专门的机构进行科学诊断和测评，记者近日在镇江翔平心理教育培训中心了解到，测评分５个步骤进行，第一项是运用国际通用的《瑞文标准推理测验》对受试儿童进行逻辑思维方面的测试，如果测试结果很好，说明孩子具有较强的逻辑推理能力，这项测试和孩子的数学学习有关。第二项识字量和阅读理解测试，则和孩子语文学习能力有关，如果发现孩子测试不过关，表明需要在这些方面加强训练。

　　第三项视知觉能力测试，通过字形分辨、联想追踪，检查孩子视觉速度状况。该中心主任赵美华说，视知觉能力和手眼协调性有直接的关系，有一个小学生做作业自己看就不会做，而老师在旁边读一遍，他就会做了，这说明他的视觉落后，听觉良好。孩子视知觉能力差的另外一个特点是阅读文章时速度很慢，举例来说，正常的学生是一个字一个字地看，而存在视觉“障碍”的学生是把每个字一个笔画一个笔画地看，显然会影响阅读速度和理解。

　　听知觉能力也是测试的内容，一些孩子虽然听力不存在问题，但对声音的分辨存在着不同程度的“误区”，不能很好地区分声音的节奏、段落，这样造成听觉接受的信息记不全面，影响了对信息的理解。

　　最后一项是注意力测试。许多专家认为，孩子的成绩好坏主要取决于智商、学习能力和注意力，一般来说智商是先天性的，不太容易改变，而学习能力是可以改变的，只要掌握正常的学习方法，随着年龄的增加，学习能力也会提高。但是，提高学习能力，一定要有很强的注意力，因此注意力有缺损的学生需要通过加强训练才能做到在学习时“全神贯注”。

　　正确对待有学习障碍的儿童

　　教育工作者以什么样的方式来教育学习障碍儿童，对于教育效果非常重要。据介绍，在国外一些发达国家对于最严重的学习障碍者，实行一种隔离制度，即让他们离开普通学校，到特殊的学校接受教育。而对于较为严重的儿童，可以在普通学校上特殊班，在班上接受教师为他们安排的特殊课程。如果情况好转，则可以进入普通班学习，但不是全天的，而是部分在普通班，部分在特殊班。如果情况大有好转，则可以呆在普通班，特殊教师去班上进行个别辅导。

　　当然，上述是针对较为严重的学习障碍儿童的措施，显然，这些措施不符合平等接受教育的原则，所以，除非情况特殊，一般不采取这种手段。

　　赵美华老师认为，绝大多数学习障碍儿童，还是应该在普通班学习，但需有资源教室。学生以普通班上课为主，业余时间在资源教室上课。最重要的是，资源教室不仅针对学生，而且针对普通的教师。特殊教育的教师应当准备教材，评估学生，及时与普通班教师沟通，以促进教学效果。

　　虽然国内因条件所限，学校都没有这样的安置方法，但现在几乎每个学校都配有心理咨询教师，因此，这些教师可以担负起对学习障碍学生的学习能力方面的“矫正”。

　　实践证明，这种方式对改善学习障碍儿童学习能力的提高很有帮助。据了解，我市的翔平心理教育培训中心自前年成立以来，共对３００多名学习障碍学生进行了针对性的训练，取得了明显的效果。一个５年级的小学生，经过视知觉方面的训练，默写和书写能力有了很大提高；还有一个听知觉存在问题的小学生，通过和几个小伙伴玩蒙眼辨声的游戏，听觉系统得到了加强。沙盘游戏、健脑操……在一个个看似游戏的训练课目中，孩子们不知不觉得到了学习能力的“矫正”，而家长们也受益匪浅，懂得了如何去正确教育孩子，一改以往因“无知”而动辄训斥孩子的做法。

　　“许多有学习障碍的孩子并不笨，关键家长要懂得如何去扬长避短”。赵美华说，其实，学习障碍孩子通常是学习能力发展不平衡，家长不仅要看到孩子的不足之处，更要看到孩子的超常之处，善说的孩子通常不善写，善写的孩子则不太愿意说；多动的孩子不善静，多静的孩子则不善动。一枚硬币总有两面，不可只看一面，不看另一面。家长应善于发现自己孩子身上的特殊才能，以此作为恢复孩子学习自信心的切入点，重建孩子的成就感。

　　这样的例子屡见不鲜，我国著名的语文教育家钱梦龙，从小学到初二，都是出名的“差生”，从小学到初中二年级，竟创下了累计留级四次的“辉煌记录”。

　　而这个被老师们定论为“聪明面孔笨肚肠”的学生，在初二之后，学习成绩却奇迹般地出现了转机。一位名叫武钟英的国语老师用一本字典改变了钱梦龙的人生轨迹——

　　一天放学以后，武老师把他叫到办公室，拿起一本《王云五小字典》，对他说：“老师们都说你笨，如果你能学会查字典，就能证明你不笨。”武老师交给他一项任务：每教新课之前，把课文中生字的音义从字典里查出来，抄在黑板上供同学们学习。

　　这一鼓励一抄写，他成绩报告单上的评语在毕业时变成了“该生天资聪颖”。

　　从事心理教育的赵美华老师说，钱梦龙的成功与其后来的努力密不可分，但事实上，他留级四次也说明了他当时因学习障碍，使得他学习能力比不上同龄人，而几次留级让他学习能力赶上了同龄人，并因此获得自信，越学越好。然而，如今对于有学习障碍的学生，要想通过留级的方法来增强学习能力是不现实的，但通过科学的训练方法，就可以用更短的时间去重新塑造一个有学习能力的好学生。