目前，有些小学语文课，特别是高年级的语文课，比较多的注重启发学生思考，培养学生听读的能力，忽视了学生“写”的能力培养。学生在语文课上动笔的机会太少，有时一节课，学生不需要动一次笔，致使学生有些字会读不会写，有些字词的意思口头表达别人听得懂，但书面表达则别字多、语句不通顺、条理不清楚，让人看不懂。这样，不仅养成了学生懒于动笔的习惯，而且不利于提高学生的语文水平。因此，我觉得语文课上应多给学生动笔的机会。具体做法如下：
　　一、 在预习中练笔。预习是语文教学中不可缺少的一个环节，它既有利于语文教学的顺利进行，又能培养学生的自学能力。学生预习时，我要求他们随时划出不懂的字、词或句子，对于生字的学习，在读准音、理解意的基础上，我与学生共同分析生字的结构与笔顺，并当场练习。对于需要理解的词语，我要求学生在查字典的基础上，结合课文，写出这个词语的意思；对于段落明显的课文，我要求学生独立分段，写出各段的大意。这样的写，训练了学生的概括能力和书面表达能力。

　　二、 在复习中练习。在语文课复习这个教学环节中，我注意让学生练写。复习句子时，比较多地让学生听句子并说说句子的意思。比如教学《一夜的工作》第二课时的开始，我让学生听写“我看见了他一夜的工作，他是多么的劳苦，多么简朴。”这样的听写既复习了上节课的学习内容，又暗示了本节课的学习重点。

　　三、 在讲课中练习。在讲读课文中，我也注意学生写的训练。这样的训练，可以从两个方面入手。一是让学生在理解课文时动笔，随时圈划批注。如教学《一夜的工作》时，我要求学生一边读一边划出体现周总理工作劳苦、生活简朴的语句，并简要写出理由。二是要求学生边听边做简单的课堂笔记，可以记老师的板书，记段意、中心、写作特点，记重点句子的意思，记老师讲课时用的好词佳句。这样的练写，使学生上课时手脑并用，培养了学生分析、概括的能力，同时也为今后的复习提供了依据。

　　四、 在总结时练写。在讲读课文的结束，我常常进行教学总结。在总结时，我便不失时机地让学生练写，即常说的小练笔。如教完《我们家的猫》一文，在总结写作特点后让学生选择自己喜欢的小动物写一个片段，为学生作文打下基础。

　　总之，注意在语文课上让学生练写，既可改变学生过去“动口不动手”的现象，提高学习语文的效率，又能使学生具有较扎实的基础知识，培养他们的自学能力和良好的学习习惯。