唐守伦 姜木金 马利丽

　　扬中市八桥中学是在广善堂旧址上创办的扬中市第一所中学。建校70余年来，在“善行天下”校训引领下，逐步形成了“言行蕴爱，美善天成”的校风、“博雅兼善，循循善诱”的教风、“学而善思，和以行远”的学风。近年来，学校基于“善文化”而推行的“分层走班”教学，重在为不同层次的学生提供适合其个性特点的教育，成为闻名遐迩的校园名片。

　　根植广善润育生命

　　“‘善’是人性的原点。”八桥中学校长刘健告诉记者，学校在发展规划中明确提出，要把学生培养成具有“善德、善行、善智、善体、善艺”的人，并围绕学生培养目标，逐步构建起以“善文化”为内核，以国家课程为基础，以发展学生个性为目标的一体化“崇善教育”课程体系。

　　在教学实践中，学校紧扣“善”文化的核心理念，开设了具有八桥中学特色的校本课程，并由专人编写相应教材。学校还编辑出版了“善”文化读本，在政史等课程中渗透善文化教育，希望通过“善”文化校本课程的开设，将中华文化传统中的精髓——善，传承和发扬下去。

　　学校还结合学生发展实际，实行“分层德育”，开发了一系列节日课程和仪式课程。如：七年级入校仪式、“小领巾换大领巾的换巾仪式”，八年级青春仪式，九年级毕业仪式和离校仪式。引导学生在庄严神圣的仪式中体验尊重、责任与幸福的深刻内涵。

　　在刘健看来，“教育不是灌输，而是点燃！”为了让善文化在学生心中落地扎根，学校团委特意成立了“广善美德银行”。这个银行“只存美德、不存金钱”，在各班设立了分行，组建了“美德银行志愿者小分队”，为每位学生办理了“广善美德银行存折”，借助积分的形式推行学生自主管理，鼓励“善德、善言、善行”，每月从美德、优学、创新、环保、礼仪、运动、艺术等七个维度培养“七色少年”，并予以表彰，让孩子们自觉地践行“善文化”，实现德育管理“内化于心，外化于行”的最终目的。

　　关注差异分得其所

　　在“善”的文化的引领下，八桥中学的“崇善”教育注重引导老师们关注差异，分层施教。即让学生有适合的学习内容，提供适合于学生的教学方法，并使之得到合适的教学评价。

　　因为八中学生来自不同的农村家庭，成长环境不同，行为习惯各异。加之，能力差异和智能多元等多种因素的长期积淀，致使每个学生都各有特点和个性。为此，学校根据布鲁姆的“掌握学习”理论和巴班斯基的“教学形式最优化”理论，让学生根据自己的学习能力、习惯、个性，结合教师的指导意见进行自主定层，并以“一统四分”的要求实施“分层教学”，即在课堂教学及其延伸段中，开展适应各层学生差异和开发利用这些差异的教学活动。对于学习力较强的A层次学生，在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题，帮助学生进行变式探求；对学习能力偏弱的B层次学生，重在深入了解他们存在的问题和困难，帮助其解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。

　　学校积极开发校本课程，形成体系，组织编写英语小升初衔接课程、英语配音（8A）、英语歌曲学唱（8B）、英语短剧表演（9A）、英语吟诵（9B）等。校本课程的开发不仅给学生提供了差异性课程，满足学生不同的需要，做到因材施教，促进学生发展，同时也增强了教师的研究意识和能力，完善了教师的知识结构，促进了教师的专业发展。

　　低小严快学得精彩

　　刘健告诉记者，后进生并非都是由智力因素所致，有些学生是因情感缺失、知识脱节逐步形成的，他们需要关爱；中档生学习意志脆弱，容易分化，需要鼓励；优等生有个人追求，好胜心强，需要引领。正因为如此，学校必须要兼顾学生需要，承认学生差异，努力营造出后进生听得懂、中等生跟得上、优等生不乏味的教学氛围，并注意在具体教学中力求做到“低、小、严、快”。

　　“低”是“低起点”，包括知识起点低——找准或降低知识起点，有利于后进生启动思维，问题的设计做到简单、开放、根本；理解起点低——应采用熟悉的、浅显易懂的、直观形象的认知材料作为思维启动的切入点，为学生的后继学习树立信心；训练起点低——训练起始阶段，特别要让后进生有成就感，提问时要张口就说，计算时抬手即写，观察时突出知觉对象鲜明，归纳时要铺垫引路。

　　“小”指“小坡度”，包括问题坡度小——问题串的设计从熟悉的问题开始，有序推进；题型变化小——从简单的题型开始，进行有梯度的题组训练；情境变化多——在不同的情境中运用同一知识解决问题。

　　“严”即“严要求”：包括习惯培养要严；规范解题要严；书写质量要严。

　　“快”为“快反馈”，包括课堂反馈快——选择、判断题可用手势进行当堂反馈；错题纠正快——个别错误当面订正，共性错误当天反馈；检测反馈快——做到“批改不过夜，评讲不隔日”，即做到“次日反馈”。

　　据刘健介绍，两年来，八年级的数学教学，在经过分层走班实验后，均分和优秀率较对照班有明显的优势。2016年3月，基于“分层走班”的英语课程建设项目通过江苏省薄弱初中质量提升工程的评审，2017年9月该项目通过该工程的中期评估，办学成果得到同行的认可。去年7月，学校领导受西藏达孜县中邀请作了“分得其所，走出精彩”的课改报告。同时，该校的“分层走班”教改实践，对周边同类型学校也产生了良好的示范、引领、辐射作用。

　　“分层走班”教学改革为打造学校名片，培植教育亮点，树立教育标杆，办具有深厚“善文化”底蕴的农村初中有着十分重要的意义。

　　“如果没有‘适合’的教育理念就没有充满活力的教育生态，没有‘分层走班’的课程形态，‘分类选班’的自主方式，‘适合’的教育理念就难以落地生根。”刘健坦言，学校所尝试的“分层走班”“分类选班”课程改革就是给学生一双“合脚”的跑鞋，让他们满怀激情地行走在充满希望的大道上。