唐守伦

　　在讲物体的运动时，他用“白日沦西河，素月出东岭”和“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”来引入运动的概念，让学生产生一种丰富的想象。

　　在引入静止的相对性时，他用毛泽东的诗词：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”来描述运动是绝对的这个概念，说明地球永不停息地运动。

　　这位能让枯燥的物理课堂洋溢着诗情、充满浓郁文学味的老师，就是镇江市优秀教育工作者、索普初级中学的朱文斌老师。

　　巧借诗文入课来

　　庄子说：“原天下之美，析万物之理。”物理是科学，科学在于求真，只有真的东西才是美的。

　　但朱文斌发现，一些学生不能欣赏到物理之美，普遍感到物理难学，对物理学习产生畏惧感。为此，他不时地提醒自己，如果物理课堂只注重严密的推理和演绎，在教学语言上缺乏文采，缺少人文的关怀和情感的交流，学生的形象思维必定受到影响，长此以往，就会感到物理乏味无趣。

　　“学生在富有情感的诗意课堂中学习，才能使学生心情激荡，感受到物理知识神圣，感受到学习的快乐。 ”敢想敢干的朱文斌，决定尝试巧借诗文入课来。

　　光的反射教学开始前，朱文斌吟诵“皓月千里，浮光跃金，静影沉壁”和“群峰倒影山浮水，无山无水不入神”等精彩诗句，让学生对光的反射情景顿时产生十分美好的向往，探索光的奥秘的兴趣陡然大增。

　　待进入新课反馈阶段时，他让学生欣赏崔护的《题都城南庄》，并询问：桃花“夭夭其艳，灼灼其华”是因为什么原因？

　　听了学生的发言，他及时总结说：“在‘人面桃花相映红’这句诗中，桃花‘夭夭其艳，灼灼其华’的原因，用物理光学知识来解释，是因为桃花反射了红光。太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的，在有光线照射的情况下，我们能看到不发光的物体，是因为这物体反射的光进入眼睛的缘故。”

　　“我们看到在同一种光线条件下，景物具有各种不同的颜色，是因为物体的表面对色光具有不同的吸收光与反射光的能力。反射光不同，眼睛就会看到不同的色彩。物体只反射红色的光，而吸收了其他色光，那么这物体就是红色的。”面对学生的提问，他娓娓道来，“依此类推，各种不透明物体的色彩现象就是这样显现出来的。桃花的表面将红光反射出来，映入眼帘，我们便感觉到桃花是红的，桃花本身是不会发出红光的。”

　　下课了，看到学生们意犹未尽，朱文斌坚定了探索诗文入课的信心。

　　赏诗析趣明道理

　　“傍晚农村小河旁，姑娘独自洗衣裳。湿衣叠放石板面，棒打衣物响四方。小弟沿河踏歌来，见景一事费思量。棒打衣服悄无声，棒举空中何其响。”

　　《声》的复习课开始后，朱文斌请学生欣赏这首充满生活气息的诗歌，一下子激起了大家的好奇心。他再适时抛出问题：“这首诗中，哪几句包含了声现象的道理，分别包含了哪些声现象道理？”

　　课堂一下热闹起来。通过讨论，学生们得出：“棒打衣物响四方”是说湿衣物与木棒接触面间的空气柱振动发声，也说明了空气可以传声；“响四方”是说空气振动产生的声音响度大，并且声音是向四周传播的；“小弟沿河踏歌来”是说声速远大于小弟人走的速度，所以先听到歌，后出现来人；“棒打衣服悄无声，棒举空中何其响”是因为光速远远大于声速，当棒打衣物的声音传到小弟耳朵时，棒已举到空中。

　　见大家谈兴正浓，朱文斌又让学生背起了《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

　　话音一落，他就抛出了话题：“这首诗中又有哪些声学知识呢？”    

　　“声是由物体振动而产生的，声音可以在空气中传播，也可以在固体、液体中传播。”听了学生的回答，他又拓展复习内容，略带神秘地告诉学生：“声音也会‘拐弯’，大家想知道这是怎么回事吗？”

　　又是一番热烈的讨论，他与学生一起达成共识：声音靠着空气传播时，在温度均匀的空气里，是笔直地跑；一碰到空气的温度有高有低时，它就尽拣温度低的地方走，于是声音就“拐弯”了。夜晚， 接近地面的气温比空中来得低，钟声传出以后，就顺着温度较低的地面推进，于是，山下客船上的人在远的地方也能清晰地听到钟声。

　　“在物理教学中融入了我们民族的‘乡音’，把物理知识同我们的民族文化结合起来，一定也会让物理教学内容充满诗情画意，这样不仅可以丰富物理教学内容，而且也能使物理课更加生动有趣。”朱文斌感慨地说。

　　定律思路皆成诗

　　在《义务教育阶段物理新课程标准》中，谈到物理课的价值表现时，有这样的要求：通过从自然、生活到物理的认知过程中，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。

　　朱文斌将这一要求带入课堂教学实践，用对联、诗词表达难记难理解的定律以及各种解题思路。有这样一道题： L1和L2两只灯泡, 铭牌分别为“ 6V,3W ”和“4V,4W ”, 求:(1)将两只灯泡串联时电源的最大安全电压; (2)两只灯泡并联时的干路中最大安全电流。

　　解这种电学题时，到底参照哪个电压或电流，非常容易被混淆。如果能为学生总结出清晰的解题思路 ,就不会感到无从下手。朱文斌精心思考后，通过一副对联对解题规律作了生动的概括: “上联：并联保小电压,下联：串联保小电流。横批：可怜弱者。” 让学生们在开心一笑中找到了解题的真谛。

　　朱文斌深知，关注物理知识的文化取向，其实就是关注人的发展与完善，开发物理知识的育人价值。对于教师而言,“理论的实践化”固然重要,“实践的理论化”尤为必须。教师要学会从自身的实践经验中, “悟”出自己的行动理论, 形成自己的教学主张。

　　在讲解《欧姆定律》时，他用一首诗进行了形象的概括：“物理学家叫欧姆，千次实验测电流，分析数据找规律，阻压影响电流走。压高电流正比增，阻大反比降电流，世人未忘其贡献，命名定律载千秋。”

　　学生们一下子记住这首诗，不仅加深了对欧姆定律的理解，而且深化了学习效果，将文学与物理学有机地融合，激发了大家学习物理的兴趣。