走进索普实验学校六年级的语文课堂，你经常会看到这样的情景：学生们4人一组，时而独立思考，时而小组讨论，时而合作汇报，他们一节课学的不只是一篇课文，而是按主题所划分的一个单元的内容——这就是索普实验学校的语文主题单元教学课堂。

　　从一篇课文到主题单元

　　“《第56号教室的奇迹》中雷夫老师震撼了我们：雷夫老师用他的智慧和力量创造奇迹，一间教室的容量，原来可以无限大。于是我们也在想，是不是也可以让我们的孩子在有限的教室里，在语文素养上有大幅度提升呢？”谈到语文主题单元课堂，六（1）班曹燕老师告诉记者，小学六年级的学生已经具备了相当的自读感悟能力、质疑释疑能力、搜集和处理资料的能力以及合作探究的能力，于是学校六年级语文组的4位老师试图将语文课文进行重新组合，把原先以一篇课文为单位转向以一个单元为单位，把原先面面俱到的“单课式教学法”，改变为实施全盘考虑、整体设计的“主题单元教学法”。

　　每个主题单元都有6课时

　　在主题单元式课堂中，老师巧妙地将课内外阅读打通，根据主题设计实践活动，以加深学生对主题的理解。每个主题单元有6个课时：

　　“自学互查课”关注学生的自学能力，了解学情，因学定教；

　　“合作探究课”就学生提出的问题和老师预设的问题进行合作探究，获得解决问题的能力；

　　“拓展阅读课”将同主题的课外阅读引入课堂，让学生走进更多更好的作品；

　　“总结作业课”直视老师作业设计与指导，让学生学会作业，提高解题的能力；

　　“实践提升课”精心设计本主题相关的具有趣味性、实践性、综合性的活动课，让语文学以致用；

　　“写作反思课”建立在听说读写基础上，让写作有了新鲜的话题，有了阅读的保证，有了实践的体会，让习作变得更为生动。

　　“六课时”的先期实验，让大家惊喜地看到，许多东西在悄然变化。

　　带着探究主题走向文本

　　如何才能让学生趣味盎然地投入到“主题单元教学”中？索普实验学校六年级的4位语文老师都是实践者，并没有过多的经验，他们需要更多的时间去学习、去教研。

　　市小学语文学科带头人丁梅红是“主题单元教学”的发起人，她给记者举了个例子，“如《三打白骨精》这一课，为了让学生感知《西游记》的魅力，老师们精心选取了《三借芭蕉扇》、原文版《猴王出世》等故事以及《名家解读西游记》《西游记漫话》等相关书籍，以激发学生们的阅读兴趣。”丁梅红认为，主题单元整体教学的核心是“主题”“整合”，教师要以一个单元所有课文为单位，以单元主题为魂，用大语文教学观统领教学的各个环节，“课堂中学生带着探究主题走向文本，教师引导帮助学生去阅读，去比较，去分析，去理解文本教材，才能最终为读写打下基础。”

　　孩子们成了课堂的主人

　　整合后的课堂，老师不再独占讲台，孩子们成了课堂的主人。虽然有时教师好像不那么威严，学生不那么“听话”，但教师大胆地放手，换来的是一串串惊喜。“我以前上课时注意力总是无法集中，现在老师采用小组合作的方式后，我没有时间和别人讲话，也没有时间发呆了，因为小组合作时每个人都有任务，有时候我还是组长呢。”小金同学说，现在班上学习氛围可好了，“大家都很认真，不想拖自己小组的后腿。”

　　“采用小组形式上课，不仅让孩子们学会了团结，加快了优等生的全面发展与后进生的转化，小组间的竞争也让学生增强了集体荣誉感与责任感。”丁梅红说，“主题单元教学”课堂模式的实践，变老师的讲解为学生的自学、合作、阅读、实践、写作等方式，让学生对每节语文课充满期待，让语文的教学价值真正得以凸显。（王发龙  古瑾）