——从语文课程的新定义说开去

　　“语文是什么”的问题，长期争论不休，很难说清楚，困扰着老师们，制约着语文教学质量的提高。这是语文老师必须迈过的一道坎。所以，我就这个问题认真地学习了《语文新课程标准》，想试图弄清这个问题，以便在语文教育中澄清认识，明晰方向。

　　“模糊”说

　　语文像什么？语文是诗人眼中的山：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”语文是文学家笔下的水：月光如水、心如止水、柔情似水、上善若水、时间像流水……语文是盲人手中的象：“其触牙者即言象形如芦菔根，其触耳者言象如箕，其触头者言象如石，其触鼻者言象如杵，其触脚者言象如木臼，其触脊者言象如床，其触腹者言象如瓮，其触尾者言象如绳。”语文是儿童心中的“圆”：有的说是烧饼、苹果，有的说是皮球、灯笼，有的说是月亮、太阳……

　　语文是“山”不是水，是“象”不是鱼，是“圆”不是方。看来，语文很像大海中的冰山，既显露出它的基本特征，又隐藏着很多难以说得清的东西。由于角度、阅历、认识不同，对语文的定义就不同。

　　“精确”说

　　语文的定义和基本特征是什么？《语文新课程标准》对“实验稿”语文定义修改：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”主语分别是“语言文字”和“语文课程”，而“语文”这个“大概念”被“回避了”。这样表述也许更清晰了一些。

　　近代学者宋子翰早在1931年就对国文科的特殊性质作了精辟的阐释：别的学科重在知识的传授，国文科重在传授知识的文字的运用训练；别的学科重在内容实质的深究，国文科重在形式表现方法的探讨；别的学科在使学者明了，国文科则于明了而外，尚须使学者能运用。这么说来，小学的语文课程应该以语言学习和运用为本位，重点是教学生学习语言和言语交际，语文教学的重心要放在提升学生的言语品质上，使学生在语言运用中一听就明，一说就顺，一读就懂，一写就通。

　　“多角度”说

　　1、从工具性的角度说，语文并不玄妙：学语文就是识字、写字、阅读、表达。

　　义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

　　2、从人文性的角度说，语文又很玄妙：学语文就是阅历生活，磨练思想，塑造自己的灵魂；直接、间接生活，认识事物，辨别是非。语文甚至可以覆盖一切，穿透一切——语文所训练的是人对一切文明符号的理解力和创新力。

　　3、整合说，学语文就是学做人：

　　《春秋榖梁传》曰：“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”所以说，“会说话”、“说好话”是做人、立人的根本之道。正如孟庆东所说：“语文学好了，干什么都摧枯拉朽，势如破竹。”小学语文学不好，制约着终身发展。

　　美容、健身、养气、提神

　　1、美容——写一手好字，字如其人，见字如面。写字是语文的标志性能力；字是门面。眼、心、手并至，多感官参与，做到形入心通，习字练习实际是让学生在书写“变硬变定”的“化石”——汉字的同时，注入自己的情感和个性。字是一个人的心电图，写好字就是给自己美容，既有外在的，又有内在的。

　　2、健身——打好基础，培养能力，整体发展。

　　首先，打好基础面临的就是重构基础的问题。识字写字教学，既是小学阶段语文教育的保底工程，又是语文学习的重点内容；高年级力求美观，建议每节语文课10分钟，日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。阅读积累是语文学习的重头戏；言语表达是语文学习的综合性的尖端工程；语文教育说到底就是立言教育。把立言与做人紧密地结合起来。学习方法的指导、兴趣与习惯的培养应该作为小学语文基础教育的重要内容。这是落实学生主体地位、当好学习主人的基本保证。

　　其次，培养能力是一个复杂的命题，包括识字能力、写字能力、阅读能力、作文能力、交际能力、搜集信息、处理信息能力和运用语文进行综合实践活动的能力等。这里，只就阅读和习作略作说明。

　　（一）阅读课的重点就是教会学生读书思维能力。

　　（1）把握提要课文主要内容的能力。如重点、要点、梗概。

　　（2）把握整合篇章结构的能力。如段落层次：在《陶校长的演讲》这篇文章中以每天四问总起，然后从四方面分开说，最后总结，层次清楚。

　　（3）探究概括文本内涵、主题的能力。

　　（4）把握领悟课文表达方法的能力。领悟写法，《黄河主人》课文重点围绕“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这一中心句来写的。再如侧面描写，又叫间接描写，习惯上说的“烘云托月法”。艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，正是通过对乘客等相关对象的描写，从侧面烘托、表现出来的。侧面描写的恰当运用，能有力地突出所要烘托的人和物，增强文章的表现力，给人以鲜明感。

　　(5）把握欣赏重点词句的能力。感受优美意境，《槐乡五月》“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫”。这一句是整体上对槐乡美景的描写，突出了槐花开放时色彩的美。“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”。这是从远近两个角度来具体描写槐花的样子。辨析感情色彩，《在大海中永生》“鲜花伴骨灰”为什么用“伴”而不用“拌”？表达作者对一代伟人邓小平的爱戴之情。领悟言外之意，《理想的风筝》告诉我们生活是一面镜子，你对它笑，它也对你笑。你对它哭，它也对你哭。要做个怎样的生活强者，刘老师告诉我们答案。欣赏修辞佳句《灰椋鸟》比喻、拟人的写法。《大江保卫战》排比手法：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”对偶手法：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

　　（二）写作教学重点培养学生四种能力，即观察思考表达和创造:

　　——观察，既要观，又要察。

　　——思考，主要应是习作的构思能力，诸如审题、选材、立意、谋篇等。

　　——表达能力是写作的核心能力。

　　——创造能力一是想象能力，二是彰显个性。

　　(三)整体发展。

　　巢宗祺教授曾提出过“语文生长期”的说法，是因为语文学习是生理、心理活动的过程，是一种生命的活动。生命体的活动，要遵循它的自然规律。不同于机械加工的过程，也不能违背规律。语文学习的规律是重感悟，重积累，重实践，摈弃理性分析，注重直觉体悟思维，走学得与习得相结合、书面学习和生活体验相联系、感悟积累与实践运用相融通的路子，把学习的内容逐步内化为学生的素养。

　　感悟——通过亲身实践，调用已有的知识经验，借助自己的智能认知水平，经过积极的思维判断，对特定事物或经历所产生的感想与体悟、领悟和顿悟。俗话说“少年读书如隙中窥月，中年读书如庭中望月，而老年读书则如台上观月。”新课标指出小学阶段增加学生的阅读量，拓宽视野，通过读书感悟生活。

　　积累——既要积累语言，又要积累生活，还要积累方法、情感等。《灰椋鸟》背诵片段便是很好的积累。

　　实践——通过实践，打通单项和单科语文学习的壁垒，口语交际和习作都是实现语言文字的综合运用，使学生学会运用语言文字这一特殊工具。

　　3、养气——腹有诗书气自华。

　　《语文新课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”读书调查要重视，做题伤害人格。多读书、好读书、读好书，加强指导。

　　4、提神——提高认识，塑造灵魂，积淀情怀。

　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。

　　培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

　　教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

　　重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

　　面对语文我们要做到：在战略上要简单化，在战术上要具体化，在思想上要革命化，在行动上要科学化，才能把握语文教学的规律。（蔡二香）