16日上午，一则“温州苍南龙港五小给学生颁发‘迟到大王’奖状”的消息在网上流传，引发网友热议。专业心理老师说，此举出发点是好的，但是容易对孩子造成心理伤害。当事老师也承认自己的教育方法欠妥当。

　　（12月17日《钱江晚报》）

颁发“迟到大王”奖状当然不是“以资鼓励”，尽管当事老师的初衷并无“恶意”，亦对学生起到了“知耻而后勇”的功效，但这种“教育创新”显然经不起依法治教的考量。

“迟到大王奖”的背后，暴露的是老师对学生人格的不尊重和自我角色的定位偏差。这里有两重现实：一方面，许多老师总习惯于居高临下的批评与训斥。尽管“以学生为本”的道理众所周知，但往往“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，不经意间便会忘记不当批评可能对学生造成的心理影响和精神伤害；另一方面，又总会忽略教师角色身份对学生情绪的特殊要求，有意无意地忘却师德约束、为师责任。尤其是“老师的言行有绝对权威性”在许多学生心中根深蒂固，给学生贴上“迟到大王”的另类标签，无疑会强化同学们的认知、情感和身份认同，甚至成为嘲弄、羞辱、攻击人的“噱头”。

批评学生应理性而不该“任性”。从报道上看，尽管颁发“迟到大王”奖状是老师的顺手之举，但随意性之外却带着威权治教的必然性，不容置疑的是老师把奖惩学生当作了一种天然权力和个人意志，完全没有顾及学生感受和程序正义。这业已成为许多老师的教育“通病”，不能不说是管束学生的失措，也暴露出教师专业伦理的缺失。

不可否认，用颁发“迟到大王奖”来批评教育学生，多半是黔驴技穷，找不到更好的办法帮助学生改掉坏毛病。可文字或言语暴力“刺激”的结果，往往会引发更为暴力的抵触和对抗，甚至“破罐子破摔”而一发不可收拾。报道上说，这名三年级小学生的父母在外地工作，缺少家人督促和护送，由于乘车不便等原因经常迟到。对当事老师来讲，在摸清情况、弄清原委后，完全可以用正面的引导、积极的方法来鼓励和督促，这样的“对症下药”比带有讽刺性的颁发“迟到大王”奖状会更有效。

什么样的批评使人进步、令人受益，这是一门教育艺术，落脚点在于促进学生更好地健康成长。由此而言，奖惩学生不仅要注重因人因时因地而宜，也应置于师德与《教育法》的框架下慎言慎行，这考验的是教育智慧和管理能力，也能看出教师所持的学生立场。如此说来，从颁发“迟到大王奖”中，是教学能力不足，还是关心学生不够，难道人们看不出些许端倪吗？

徐剑锋