“怎么答都行”就是发散思维的初衷吗？

“小明妈妈在超市买了15个苹果、20个桃子和1个西瓜，一共付8块钱。小明妈妈的年龄是几岁？”徐州睢宁五年级数学考试题。据@徐视徐州新闻 ：老师说，其实怎么答都行，就是为考察孩子的辨识能力和发散思维。网友：8块钱买那么多水果，科学吗……（4月27日央视网）

这可真是“神考题”，莫说学生，就是成人的笔者发散思维想了半天，也无法找到近乎合理的答案。要按老师说的“怎么答都行”，那是笔者思维有问题了，可是，“怎么答都行”就是发散思维的初衷吗？

发散性思维是以一种不以常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。这种思维方式不受现成知识的局限，不受传统方式的束缚，其结果可能导致未知，发现新事物，新理论，也即是培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育的核心。

发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度——即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。正所谓“提问有法，但无定法”，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而，出题时应注意提问的角度和问题的深度，问题的设置符合学生的认知规律，由表及里，由浅入深，由具体到抽象，换言之，发散思维“无定法”，但也符合基本规律，而不是凭空想象。

用这个观点来衡量徐州睢宁小学这道“神考题”，笔者看不出出题的老师要考验学生什么辨识能力。如果说网友“8块钱买那么多水果，科学吗”质疑不符合发散思维，那么，是不是想让学生回答“小明妈妈负40岁？”因为只有40年前物价或许8块钱能买那么多水果。可作为小学生他们知道40年前的物价吗？要么是让学生回答“小明的妈妈是小贪官”，买水果都想占便宜？可这也不是小学生应该掌握的基本常识吗？如果这些都不是，那又是考什么呢？

要让学生对发散思维的提问，容易找到发散思维的规律，很大程度上在于提问者“巧问”，“巧问”不是乱问，而要体现着智慧。所谓智慧，就在于，老师提出的问师一定要有能激发起学生强烈的认知冲突的“疑问”来，也就是说，让学生感到回答疑问有兴趣。小明妈妈“8块钱买那么多水果”的考题，恐怕无法让学生产生兴趣，反倒把学生问懵门、问傻了，否则也不会炒到媒体上。

另外，发散思维教学模式，除作文之外，一般多用于课堂中的提问，这样在学生找不到思考问题的思路时，老师可以加以引导，便于学生掌握基本思维规律，举一反三，灵活变通。而把一个“神考题”用到数学书面考试上，老师怎么进行评判？如果真的是“怎么答都行”，那还用考吗？

以我的直觉，这类“神考题”无助于帮助学生发散思维，反倒容易搞乱了正常思维乃至正常教学。因而，这类“神考题”还是少些为佳，最好别再出现！（董宏达）