当垃圾成为成绩的修饰性前缀，“垃圾成绩”传递出的实用价值观，更让人痛心和警醒。这种只看见少数成功个案却忽视多数平凡个体，只看见“尖子生”、高分生却漠视落后生、低分生的功利教育观，犹如教育领域的“嫌贫爱富”；这种只愿意锦上添花而不愿意雪中送炭的势利心态，必然会对孩子们平等的受教育权造成冲击。

教师绩效工资与学生成绩“四率一分”（及格率、优秀率、高分率、低分率、平均分）挂钩的利益考量也好，“恨铁不成钢”的意气用事也罢，“垃圾成绩”的潜台词就是拖了全班人的“后腿”，欲除之而后快。作为一种话语裂痕，“垃圾成绩”既是师生权利失衡的结果，也是社会排斥的产物。

陀思妥耶夫斯基曾说，“对人不尊重的人，首先就是对自己的不尊重”。居高临下的模样、冰冷刻薄的语言，“垃圾成绩”的论调既侵犯了公民的隐私权、给学生和家长带来心理伤害，也违反了教师的职业伦理和专业主义，肢解和破坏了老师在公众心目中的社会形象。

伴随着身份社会向专业社会转型，教师的身份色彩在淡化、职业色彩在强化。教师的社会声望也不是与生俱来的，而是后天努力得来的；对职业伦理的态度和专业主义的水平，往往成为老百姓衡量和评价教师的主要依据。不论是“耳光教育”式体罚，还是“垃圾成绩”式语言暴力，抑或是“放羊”式教学，都损伤了师道尊严，矮化了教师的社会地位。

在教育道路上，教师、学生和家长本应属于同一阵营，一旦成为对立的两极，必然会两败俱伤。从这个角度上说，“垃圾成绩”即使有着希望家长加强监督、敦促学生学习的良好初衷，却违反了程序正义的原则，起到了适得其反的效果。毕竟，“垃圾成绩”的学生更需要重视和帮助，而不是歧视和抛弃。