如果中高职课程真正融合了，那么中高职衔接也就自然水到渠成。要确立中高职课程衔接的逻辑起点，确立以“工作过程系统化”为核心的课程体系建设标准，按照“做中学”、“学中做”和“做中创”的崭新模式进行职教新探索。

两年前，教育部出台《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》及相关教育规划纲要，提出到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。纲要颁布后，广东、江苏、上海等地纷纷开始中高职衔接办学模式的探索。近期，各地探索实践陆续反馈，从分析结果看，如何纠正公众对职业教育的认识偏差，打破客观条件的制约，全面推进职业教育的协调发展，已成为当前职教战线无法回避的重要课题。

首先，上述具有深远意义的改革举措，在实践中遭遇误读。例如，将中高职衔接推进中高职协调发展的政策，简单的看作是为了解决中高职招生的困境、解决职业教育断头教育等问题；与此同时，很多人将中高职衔接当作中职教育与高职教育简单的相加。中职学校寄希望于“3+4”“5+2”等衔接的直通车拉动招生，高职学校寄希望衔接保证自己有稳定的生源；中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接，尤其是中高职衔接“3+4”“5+2”等模式的提法，进一步误导了一部分人的认识，建议将这些模式改名为“中高职连读”“七年制高职”等名称。

其次，一些旧有的条条框框需要突破，例如，目前中职与高职的专业目录不完全衔接、专业标准不完善、国家统一的职业资格框架有待完善、国家职业分类不够细致等等，都增大了新的职教改革阻力。

第三，目前各地教育管理部门虽然找到了构建现代职业教育体系的支点——中高职衔接，但是似乎没有找到中高职衔接推进有效的着力点。换言之，虽然各地职教单位相互模仿学习，但实验的创新、差异等实验性并未体现，多数实验仍是“穿新鞋、走老路”。

如何解决目前实践存在的问题？结合镇江高等职业技术学校教改实践，我们认为，应从两大方面着手——

一方面，国内外职业教育理论早有分层的定论，但由于以往的职业教育实践没有提出衔接与融合的要求，中高职教育各自为政，慢慢地模糊了两者的区别与联系。进一步明确中高职人才培养的定位，理清中高职教育的关系，显然是最重要的前提。

更重要的是，紧抓课程融合，将课程融合，才是推动中高职衔接的着力点。正如李克强总理所说：改革喊破嗓子不如甩开膀子。一切的教学都是围绕课程这一核心展开的，如果中高职课程真正融合了，那么中高职衔接也就自然水到渠成。在课程融合试验中，具体应着力于中高职课程衔接的制度建设与完善，要确立中高职课程衔接的逻辑起点，确立以“工作过程系统化”为核心的课程体系建设标准，按照“做中学”、“学中做”和“做中创”的崭新模式进行职教新探索。具体来说，“做中学”的“做”是途径，“学”是目的，学习的核心是技能；“学中做”，“学”是途径，“做”是目的，学习的核心是技术；“做中创”，“做”是途径，“创”是目的，学习的核心是技术创新能力。

总之，构建现代职业教育体系，推进中高职课程融合，是一项前所未有的改革，将遇到各种各样的新问题，找准撬动变革的支点，将使改革事半功倍；找准推进的着力点，将使实验少走弯路。

（本文作者为镇江高等职业技术学校校长、教授级研究员）