8月26日，教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求在小学三至六年级的课程中，每周安排一课时书法课，希望有条件开设书法课的地区，争取在今年秋季开设书法课，尚不具备条件的地区，也要做好开课的规划和具体实施方案。（相关报道见钱江晚报）

　电脑这一新型工具，无疑颠覆了很多人的交流方式与学习方式，对汉字书写的冲击尤为明显。“提笔忘字”的越来越多，字写得像“毛毛虫”的越来越多，别说写得如“纸上的音乐与舞蹈”了，往往连写正确都成了一种奢望。“字如其人”的论断也似乎在群体性的怠慢中失灵了。

　汉字又不仅仅是种交流工具，早在青铜时代，它就成了一种“有意味的形式”，具有“活生生的、流动的、富有生命暗示和表现力量的美”（李泽厚语）。正因如此，珍视汉字及其书法艺术，可说是在当今文化多元的世界中，中华文化实现费孝通先生所说的“文化自觉”的第一步。

　从这个角度来看，教育部的“意见”既是在书法“濒危”的焦虑中对漠视母语文化行为的反拨，更是在“地球越来越小”的世界性的文化转型期中，坚守自主地位的积极努力。常言道：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”让小学生从具有审美功能的的书法入手，至少可以得到书写正确与清楚的实用效果，何乐而不为？

　可让人担忧的是，这一捍卫母语尊严的举措，很有可能陷入功利主义的教育泥潭中无法动弹。小学生的书包之重早已不是新闻，有一线教师说，他所在学校二年级孩子的课程已经有11门了，课程表几年前就排不下了，该往哪里加呢？事实上，早就有些省市把每周一节书法课的要求写进文件，可这一“美育”教学既然与“分数”关系不大，不少学校既没聘请专业的书法老师，也不实打实地开课，书法课往往成了语、数、英等“主课”刮分的地盘。

　也就是说，在未给小学教育动系统性的减法手术之前，诸如“活动课”“地方课程”“书法课”等课程，往往会成为“纸上”课程。哪怕是来自教育部的“意见”，也未必不会沦为“上有政策，下有对策”的空架子。就是写进政府工作报告的“保证中小学生每天一小时校园体育活动”，又有几个学校真正落到实处？

　“诗意地栖居在大地上”，对“正在消失的儿童”来说，显得那么奢侈。正像纪伯伦所说：“你唱歌的时候，饥饿的人用他的肚子来听你。”当每天超负荷的作业逼得小学生们在作业本上做“草上飞”的时候，他们离“书法”很远，他们离“成功法”很近。（洪信良）